模块：帮助孩子学习.ppt

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主主题题如何帮助孩子学习如何帮助孩子学习每年参加高考的人数大约每年参加高考的人数大约900900万，北京大学万，北京大学本科录取人数为本科录取人数为人左右。

通过高考途径人左右。

通过高考途径进入北大读书的人数概率不到万分之三。

进入北大读书的人数概率不到万分之三。

1、一组数据一组数据影响北大学生学习成绩的因素影响北大学生学习成绩的因素从童年开始在从童年开始在父母的引导父母的引导下对学习产生了浓厚下对学习产生了浓厚的兴趣，产生了强烈的求知欲，在不断的学习进的兴趣，产生了强烈的求知欲，在不断的学习进步中兴趣受到强化。

步中兴趣受到强化。

2、学习兴趣）学习兴趣学习兴趣）学习兴趣学习兴趣在小学学习兴趣在小学初中初中高中阶段的作用高中阶段的作用北大学生回忆，童年的兴趣促使他们积极学习，在小学打下了坚实的基础，成绩明显优秀于同龄孩子。

3、童年的兴趣意识促使他们在初中阶段继续探索自己感兴趣的问题，而且知识面的扩大使他们的综合成绩提高很快。

4、初三时暂时放弃兴趣，以考试为主，进入一流的高中以后，在高一阶段恢复了以往的兴趣，而且在高二阶段得到巩固和加强，读书学习涉猎广泛。

文理分科的时候对未来专业的选择也多数取决于自己最感兴趣的学科。

5、好奇心、探索欲、求知欲、征服欲、好胜心等因素促成了他们浓厚的学习兴趣。

6、学习动机）学习动机内在动机内在动机-发自内心的强烈学习欲望是决定北大学生学习成绩好的重要因素。

7、-从小树立远大的理想抱负，并有明确的学习目标，促使他们长期刻苦努力学习，从而一直保持了优异的学习成绩。

8、在学习目标确立、学习习惯养成、学习兴趣的保持与学在学习目标确立、学习习惯养成、学习兴趣的保持与学习方法的指导等领域，家庭因素的影响十分关键习方法的指导等领域，家庭因素的影响十分关键北大学生家长的基本做法：北大学生家长的基本做法：重视早期教育，积极培养兴趣。

重视早期教育，积极培养兴趣。

自己读书学习，做孩子的榜样；与孩子分享读书心得自己读书学习，做孩子的榜样；与孩子分享读书心得等；等；3%3%的家长对孩子小学阶段的学习（作业）的家长对孩子小学阶段的学习（作业）“严格要严格要求与管理、亲自检查与监督求与管理、亲自检查与监督”；坚持坚持“通才教育通才教育”理念，鼓励孩子全科学习，全面发理念，鼓励孩子全科学习，全面发展。

不干涉孩子文理科的学习，培养他们独立的学科取向。

不干涉孩子文理科的学习，培养他们独立的学科取向。

2%2%的北大学生在高中文理分科时独立作出决定。

的北大学生在高中文理分科时独立作出决定。

所谓“会学习”是指学生对学习本身有充分的认识，发挥学习者的自主性和主观能动性，有意识地运用适合自己的学习策略和方法来学习，是“自主学习”。

会学习）会学习自主学习自主学习自主学习要求学生对自己的学习状况做综合分析。

如根据每个人的特点，制定学习计划，独立执行计划，对学习结果进行自我考查、自我分析、自我调节与自我改善。

主观能动性和自主性是一个人实现进步成长的内在根本因素。

一个学生产生了自主学习的积极意识，拥有了自主学习的素质，他就具备了终生学习的能力。

学习策略学习策略学习策略是指对自己的学习行为、学习方法、学习过程、思维方法、学习心态、学习阶段性综合状况的自我检查和调节、自我反馈并及时积极修正错误的不适和自己的学习方式，有意识地积极改善学习状况，从而实现高效率的学习。

（案例：书第130页）学习策略学习策略调查发现，北大学生普遍在很小的时候在家长的指点下学会了基本的学习策略，在后来的学习过程中经过反复实践，不断验证和反思，形成了高效率的学习策略，包括自信自强的学习心态、主动分析学习问题、主动进行自我检查和反思、能够坚持不懈地努力、不断自我超越、能够有意识地控制和调节自己的心理状态和学习方式等，正是积极有效的学习策略保证他们一路通关，顺利进入北大。

北大学生家长的作用分析北大学生家长的作用分析影响孩子学习成绩的因素很多，但最关键的有四个方面：一、生理成熟水平；一、生理成熟水平；二、智力因素和非智力因素；二、智力因素和非智力因素；三、学校的教育质量；三、学校的教育质量；四、家庭教育环境。

四、家庭教育环境。

为什么要讨论这么几个方面的问题呢？因为多数家长对孩子学习成绩的认识有误区往往只关注考试成绩，却忽略了取得好成绩的根源。

请勿拔苗助长）请勿拔苗助长孩子生理的成熟是学习必备的基础条件。

每个年龄段脑功能发展的阶段性成熟对学习有制约,肢体和器官的发育成熟也对学习有间接影响。

教育方法也必须符合孩子的阶段成熟程度。

从学前、小学到初中阶段认知发展大概如下：2-7岁是前运算阶段，7-11岁是具体运算阶段，11-15岁是形式运算阶段。

每个阶段的思维认知能力决定相应的学习能力，我们给孩子安排的学习内容也必须符合智能发展的规律，不能随意打乱阶段学习的顺序。

学习内容如果太难，超越了孩子一般的思维水平，自然他就学不会，会打击他的求知欲和学习积极性，会挫伤他的信心。

智力因素是学习的前提）智力因素是学习的前提语言知识和运用能力（听说读写）语言知识和运用能力（听说读写）语言能力的发展和知识结构以及综合思维能力的发展有相互促进作用。

思维认知能力思维认知能力思维认知能力随着阶段性脑成熟和知识结构的丰富而逐步提高。

年龄越大，思维能力就越强。

家长可以通过对孩子进行数学计算的训练、智力游戏、阅读提问、讨论和写作等方式培养孩子的综合思维认知能力。

智力因素是学习的前提）智力因素是学习的前提思维认知能力思维认知能力根据我们对和长期北大学生的调查发现，他们普遍各科成绩协调，虽有特长但也基本没有弱项，这的均衡认知学习风格有关系。

（见书133页）正确的学习认知风格是全面提高学习成绩的保障。

正确的学习认知风格就是“不偏科，文科、理科、才艺素质等全面发展，全脑学习”。

而这种“全脑学习”的风格起源于家庭启蒙教育家庭启蒙教育。

家长们要从小培养孩子全面学习的意识和习惯，不要将自己主观上的偏好强加给孩子，错误的学习认知风格倾向必然导致学习的不协调。

（见书134页）非智力因素的作用及其发展规律）非智力因素的作用及其发展规律非智力因素非智力因素又称非认知因素，就是心理活动中智力以外的因素的综合，包括：情感过程、意志过程、个性意识倾向、个体气质和性格等因素，具体说就是学习兴趣、学习动机和学习策略，这些都不是智力因素但又对智力因素的发展和获得有直接影响，对学习有根本性的影响。

学习相关的非智力因素对智力因素有促进作用，也有抑制作用。

一个高智力的孩子，如果没有明确的学习目标，尽管知道某些学习窍门，但没有意志力、缺乏自律，他就不会认真地学习，自然也就没有好成绩。

相反，一个智力水平一般的孩子，如果有明确的奋斗目标和意志力，能够自觉学习，在老师或家长的指导下学习正确的学习方法，长期坚持，他一定能够提高自己的智力水平。

对于智力基础正常的孩子来说，非智力因素决定了智力的发展。

对于智力基础正常的孩子来说，非智力因素决定了智力的发展。

非智力因素的作用及其发展规律）非智力因素的作用及其发展规律兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师学习兴趣是学习者在学习中的一种积极情感体验基于人本能的探索欲望、好奇心与强烈的求知欲、征服欲心理学家对婴儿的实验证明，婴儿都具备强烈的探索与征服欲望。

（案例：见书135页）非智力因素的作用及其发展规律）非智力因素的作用及其发展规律积极的学习动机是学习的源动力积极的学习动机是学习的源动力内在动机：由兴趣激发的学习动机、追求学习的快乐和成绩感、为了实现自我超越而进行的持续学习等。

内在动机稳定，不易被干扰。

外部动机：外部动机是指来源于他人、环境或社会的影响而产生的学习动机。

这种动机功利性太强、不稳定。

调查发现：北大学生绝大多数的学习动力源自内在动机和父母的调查发现：北大学生绝大多数的学习动力源自内在动机和父母的激励等综合作用，但完全出于功利动机和外部刺激而考入北大的激励等综合作用，但完全出于功利动机和外部刺激而考入北大的实例很少。

实例很少。

（案例：见书137页）学校教育的重要性学校教育的重要性孩子的学习活动大部分是在学校教育中进行的，因而学孩子的学习活动大部分是在学校教育中进行的，因而学校教育质量直接影响孩子的学习成绩和综合成长。

校教育质量直接影响孩子的学习成绩和综合成长。

调查显示：几乎所有的高考省状元从小学到高中一直就调查显示：几乎所有的高考省状元从小学到高中一直就读于当地最好的学校，大约只有读于当地最好的学校，大约只有3%-4%3%-4%的北大学生高中就的北大学生高中就读于普通中学或民办中学。

读于普通中学或民办中学。

建议：如果孩子学习能力和水平可以承受重点学校的教建议：如果孩子学习能力和水平可以承受重点学校的教学压力，家长应当竭力把孩子送到当地最好的学校就读。

学压力，家长应当竭力把孩子送到当地最好的学校就读。

如何培养孩子的创造力如何培养孩子的创造力创造力包括：创新能力（打破传统和常规）与创新思维（用不同的方式观察、分析和解决问题）创造力包括如下几个要素：创造性过程创造性的结果或产品有创造力的个人创造性的环境什么是创造力？什么是创造力？心理学家的研究表明：创造性思维与学生的学业成绩有直接相关性。

北大的高才生们也都是富有创造力的。

具有文学才华的同学想象力极其丰富，文学创造力很强。

理工科的孩子善于创造性思维，总是能够有新奇的发现和解决问题的新思路，搞出发明来。

美术专业的同学能够创造出独特的绘画和摄影作品。

当然，他们的创造力来源于有效知识的积累、多向思维的训练、敏感的洞察力、挑战精神、敢于突破常规的冒险精神和发挥创造性的环境等多种因素。

北大学生的创造力特征北大学生的创造力特征小学生的创造力发展特征小学生的创造力发展特征想象能力进一步提高了，想象的目的性、逻辑性、概括性也有发展，创造多于模仿。

小学生的思维从以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡，思维的敏感性、灵活性、思维深度与广度、独创性与批判性都有所提高。

小学生创造力的发展呈波浪式前进，而不是直线上升。

小学生的创造力发展特征小学生的创造力发展特征科学研究发现：小学一至三年级儿童的创造力呈上升状态，而到四年级突然下降，到五年级又开始上升。

四年级被认为是儿童创造力发展的一个“低谷”。

也有研究证实：创造力的波动发展中有四次“低谷”，依次是5岁、9岁、13岁和17岁。

有些儿童在5岁时会突然失去好奇心、想象力和探索热情。

也许是课堂学习任务抑制了想象而突出了计算和对现实世界的认识，学习任务减少了想象的空间。

有些孩子9岁时开始把兴趣从自己转移到同伴，十分在意自己和同龄人保持一致，逐渐放弃了自己的“独特”，放弃了自己原先的创造性活动，开始了“求同思维、求同行为，将自己同化到社会”。

有些孩子到13岁时又表现出个性、思维与行为同周围“规范”的一致性，再次让周围的人同化自己，“从众心理”再次出现，他们的思维和行为开始变得稳定，似乎失去了创新意识。

中学生的创造力发展特征中学生的创造力发展特征具有更多现实性特征，比小学生超脱现实的幻想少了，更多是由于现实问题或困难激发他们解决问题的创造力。

具有更大的主动性。

比小学生的创造力更成熟。

知识和经验的积累、思维能力的提高和个性的成熟都为创造力的提高奠定了基础。

与成年人的创造力有很大不同：由于知识、经验、阅历不足，思维不够严密，其创造力整体水平低于成年人；但他们的创新意识比成年人更强烈、更主动、创造性思维更敏感、热情更高。

中学生的创造力发展特征中学生的创造力发展特征值得注意的现象：1初一至初二（13岁左右）是孩子创造性发展的“低谷”2高二（17岁左右）同样被证实是创造力发展的“低谷”一、改变阻碍创造力发展的传统观念一、改变阻碍创造力发展的传统观念家长首先要放弃“求同”的思想观念，鼓励他们从多角度观察事物，在探索中发现，在发现中成长。

孩子的创造力开发不仅仅是学校和老师的责任，在家庭教育中家长要自己培养孩子的创造力，弥补学校标准化教育的缺陷。

二、培养孩子的创造性心理素质二、培养孩子的创造性。